中学美术教学计划范例

中学美术教学计划范文1

【关键词】高中化学；实验教学；多媒体教学

随着网络的普及，高中化学学科引入多媒体教学技术非常必要。它可以打破学生的时间和空间的，对有关问题进行深入地推理探讨，也可以重点观察每一个实验细节，还可以培养学生的提取信息、归纳和整理信息的能力。它以其时效性、可观性、安全性博得了广大师生的喜爱，强有力地促进了本学科的发展。增加演示实验的时效性，保障演示实验的安全性，加强学生实验操作的规范性，为创造学生进行实验设计的条件，丰富学生实验知识等，以期最大限度地发挥实验的作用。

1．化学实验教学的重要性以及多媒体辅助教学的必要性

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学理论的基础，是检验化学知识真理性的唯一标准。通过实验不仅能够培养学生的实际动手能力、掌握和运用一些化学原理和实验手段，而且还能培养学生实事求是、严谨细致的科学态度以及批判精神和创新意识，促使他们从化学实验中发现新的问题。因此，在我们的教学中，实验的重要性也是不言而喻的。

因此，优化化学实验教学，提高实验教学的有效度就成了一个重要的课题。多媒体辅助教学的出现正好为现代教学提供了一种表现力丰富、可控程度高的新媒体，为教育创造了一种适应现代社会要求的教育和学习模式。利用多媒体可以创设出多样化的学习情景；可以将传统教学中难以描述、难以突破的实验情景生动、形象地表现出来；可以克服实验条件的，增强演示实验的可视性、时效性，保障演示实验的安全性。同时，这对于加强学生实验操作的规范性，创造学生进行实验设计的可能性，提高学生实验知识丰富性等也有很大的帮助。

2．在化学实验教学中多媒体技术的应用

多媒体技术在化学实验教学中的应用已日渐普遍，它不仅克服了传统实验教学的某些不足，更重要的是达到了非常好的教学效果。但是，部分老师也产生了思维误区，认为既然多媒体技术应用于实验效果这么好，那么就用多媒体代替了全部的课堂实验，摒弃了最能激发学生兴趣的东西，使化学这门课失去了实验这个基础，使化学教学陷入了理论化的境地。

另一方面，多媒体技术在实验教学过程中的方式选择也存在一定的问题，实践证明，有些实验如果用多媒体代替了，适得其反，有些实验因为采用了不恰当的多媒体技术，未能达成良好的教学效果，有时采用单一的媒体技术与采用多种媒体技术相结合的方式应用于实验教学，所达到的效果是完全不同的。

因此，多媒体技术应用于实验教学要依据各实验教学内容及目标和多媒体技术自身的特点，充分发挥多媒体技术表现方式的多样化，多技术、多形式提高化学实验教学目的性，优化化学实验教学效果。

多媒体技术在化学实验中，起到设计实验教学，对学生进行化学知识和实验操作技能的演示教学，有利于培养学生解决问题的能力，相互协作能力和创造能力，在多媒体“实验室”中让学生在实验室中畅游，发挥自各自的才能，去探索化学世界的实验 。如：物质的鉴别，通过多媒体“实验室”提供学生所需试剂，由学生设计各种方法进行实验并加以判断。

在计算机多媒体技术上，我们可以通过声音、画面、文字、于一体能展示微观世界，微缩的客观世界，模拟化学反应，打破了学生认识中的时空，用各种感官来感知信息有利于学生的主动参与，激发学习兴趣，更符合现代学生的思维学习习惯，在通过交互功能和模拟技术，对一些危险性、危害性的实验，放心的让学生大胆操作，为学生的探索和创造提供条件。

。

3．实验教学与多媒体教学技术二者有着密不可分的关系

。激发了学生的学习兴趣，形成良好的学习动机，并通过非智力因素促进智力的发展。所以，在化学教学中应强调实验教学的重要性。

在信息技术迅猛的当今社会，多媒体教学已经加入到了化学教学的行列。在优质课评比中，把是否采用多媒体课件作为一项评定内容之一，这无可厚非，也是值得提倡的。要推进素质教育，要优化课堂教学结构，电教媒体的作用的必不可少的。。但多媒体课件对本学科来说只能作为一种辅助手段加以运用，在实验教学中，因为它毕竟是制作的课件，利用计算机模拟实验也容易给学生造成一种错觉，认为化学反应就是用电脑模拟出来的，这给化学教学增加了一定的难度。笔者认为，更应强调实验教学，特别是探索性实验教学，可以培养学生的动手能力，科学探究能力，观察实验能力，获取信息、处理信息的能力，分析和判断的能力及相互协作的能力。只是有时用实验无法或很难看清楚的物理现象，利用课件的方式，通过放慢其变化过程，利用屏幕重现其物理现象，从而使学生看清楚其间的变化，起到补充和强化化学实验的效果。

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关键词：中学；化学教学；多媒体技术应用；现状；优化

1多媒体技术在中学化学教学中的应用现状

信息化时代背景下，多媒体技术以视听结合、信息互动等优势博得了广大师生的亲睐，并创造了巨大教育价值，其在中学化学教学中的应用得到了普遍认可。在中学化学教学实践过程中，多媒体技术更多的是发挥辅助作用，难以替代教师和实验。但是，事实上并非如此，部分中学化学教师尚未对多媒体技术形成正确的认识，有时甚至以多媒体为主导，缺少自身与学生互动的环节。如此，将化学教学逐渐演变成了简单的知识罗列，影响了学生的参与兴趣和主动性。。多媒体技术应用作为一种化学教学新兴手段，有利也有弊，需要在实践摸索中采用合理的策略，才能发挥应用的价值，否则将适得其反。

2多媒体技术在中学化学教学中的应用优化

2.1树立正确意识

随着科技与经济的发展，中学教育已逐步迈入信息化建设的时代，其对多媒体技术的应用势在必行。对此，中学院校应该积极推进信息化建设，结合自身实际情况，适度加大此方面的投入，为广大师生创造良好的多媒体应用环境。与此同时，中学院校还应该进一步明确多媒体技术应用对教师专业化提出的要求，有的放矢地开展培训工作。具体而言，中学院校应该认真考核化学教师在应用多媒体技术中表现的不足，通过培训、教研等形式，树立相关教师正确的多媒体技术应用意识，向其传输先进的教学理念和教学方法，不断提高他们的职业素养和业务能力，从而促进教师提供更好、更全面的教学服务。而中学化学教师则需要始终坚守自己的主导地位，深刻理解多媒体技术的辅助价值和功能，制定更为完善的教学体系，与学生建立良好的互动关系，从而帮助和指导学生全面发展。

2.2整合知识结构

中学化学设计的多媒体课件应当系统地将知识呈现给学生，弥补传统板书的不足，以便于学生的融会贯通和记忆。中学化学教师需在明确教学重难点的基础上，分化出适用于多媒体教学的部分，并合理地将这些知识关联在一起，适时适当地加入课堂互动环节，以增强学生的参与兴趣。。多媒体技术在中学化学教学中的应用，能够有效帮助教师将碎片知识整合在一起，并立体化的呈现给学生。上下连贯的知识体系教学，有助于学生夯实和创新所学，这是其他教学模式所不能比拟的。

2.3立足兴趣培养

素质教育背景下，学生是主体，他们主观能动性地发挥在某种程度上决定了教学实效。中学化学教师应该立足于学生兴趣培养，合理、充分地利用多媒体技术。例如，教师可以在课程设置阶段，通过多媒体技术创设与教学内容相符的情境，并由此提出相关问题，引导学生自主进行思考，从而提高学生的观察能力、思维能力以及反思能力等。与此同时，教师还可以利用多媒体技术完成危险系数大、环境污染重实验项目的演示，并与错误操作进行对比，保证学生健康的前提下，加深学生对涉及知识的理解和印象。。所以，中学教师应该加强对多媒体资源的开发和利用，为学生提供不同的学习方式，通过不同途径激发学生的内在学习动机，以满足学生的个性化发展需求。

3结语

总而言之，多媒体技术在中学化学教学中的应用十分重要，各中学院校应该重视探索实践。由于各种中学院校的多媒体技术辅助化学教学实际存在差异，本文作出的研究可能存在不足。。

参考文献：

[1]夏红叶.试论多媒体教学手段在中学化学教学中的应用[J].中国校外教育,2014,02:112.

[2]宋永卫.浅谈多媒体技术在中学化学课堂教学中的运用[J].现代交际,2015,01:214.

[3]才红.多媒体在中学化学教学中的应用[J].广东化工,2014,05:187.

中学美术教学计划范文3

一、利用多媒体教学，有利于教师教学水平的显著提高

课前研究是讲课教学的准备，只有课前进行充分的研究，才能上出高质量的课，才能取得理想的教学效果。利用计算机强化课前研究、辅助备课是一个很好的途径。计算机备课便于随时修改教案，当然这并非计算机辅助备课的主要目的。现在很多地方要求教师实行无纸备课，即电子备课。。。尽管随着网络技术的发展，我们可以通过网络的资源共享，备好一节含有多媒体的课也很不容易，这比传统的备课要求高几倍甚至几十倍，因此给我们教师提出更高的要求，另教师在课堂教学中利用多媒体驾驭课堂的能力就更艰巨，这样督促教师必须研究业务认真备课，不能有丝毫的马虎，想的周到全面，对教师很快提高教学水平具有促进作用，长此以往，自己的教学水平必将达到前所未有的高度。

二、多媒体优化教学过程

化学的新授课是教学中非常重要的部分，许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时有一个正确的第一印象，这样可以避免学生在以后的学习中造成认识与理解上的模糊或错误。在讲授新课时，利用计算机多媒体技术，运用文字、声音、图像来刺激学生和调动学生多种感官，以多种方式、不同的表现手法对新授课的内容进行加工，生动、有趣地展现于学生面前，让学生充分认识化学现象，化学反应及规律。同时，计算机多媒体技术还可以加大传输的信息量和信息传输的质量，实现课堂的优化组合。化学的复习课更离不开多媒体教学。实践证明，正确利用计算机多媒体辅助教学使课堂生动形象，学生普遍感兴趣，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。

1、创设教学情景，激发学生学习兴趣。

情景是引人入胜的好途径。利用多媒体计算机，创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景、成功的课堂情景，适时地呈现适当内容的形象材料给学生多通道的刺激，让学生边听边看边思考，可充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应，变主动为客观，变枯燥为生动，能极大地激发起学生对化学的兴趣，引起探索化学世界的好奇心，为积极主动地学好化学打下良好的基础。利用多媒体网络系统，可以实验网上多媒体信息传递和资源共享。网络提供的学习资源远远大于任何教师、任何教材，甚至任何一个图书馆所能提供的信息量。。

2、通过多媒体教学使学生形象、准确地理解各种原理，突破教学重点。

化学教学中有些微观变化，即使老师花再多的时间向学生分析，总是达不到理想效果。可利用实验与多媒体相结合，在实验的同时，播放 Flash课件，可以使学生能更好地理解实验现象及其本质。讲述中和反应的实质采用Flas使学生一目了然，容易理解。

化学教学中有些实验需要较长的时间，在课堂教学过程中是无法达到此效果的，即使提前做好放在那里，也不能达到预期的目的。这时可在课堂教学中演示这一实验，同时通过多媒体课件模拟这一实验，这样便利用很短的时间，让学生在头脑对该实验已有了本质的理解。

化学教学中有些实验由于安全考虑或是实验成功的几率不大或是条件不具备，根本不可能在课堂上演示。例如面粉的爆炸、一氧化碳的可燃性、还原性、毒性，浓硫酸稀释错误时现象、后果，利用过氧化氢溶液制取氧气时，浓度很高的过氧化氢在加热或不加热的条件下都能使带火星的木条复燃难以演示成功等试验，通过多媒体Flash演示，使学生一目了然。

3、 通过多媒体技术增大课堂容量

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关键词：兴趣 氛围 个性化教育

教师在“以学生发展为本”的教学理念指导下，在如何优化美术课堂教学方面大胆尝试、不断创新，使美术课堂教学优化为生动活泼、充满活力的教学过程。

一、如何激发学生的学习兴趣，是优化美术课堂教学的重要前提

兴趣是学习的最好老师。它是学习的原动力。能否激发起学生的学习兴趣，是打开学生心扉、提高教学质量的捷径，也是优化美术课堂教学的前提。从兴趣入手，调动学生的学习动机，充分利用美术学科的特点优势来激发学生的学习兴趣，如在美术室注意环境布置营造气氛，教学中除了运用实物教具和挂图等简单手段，还运用音乐、幻灯、投影仪、电视录像、多媒体等电教手段来激发学生的学习兴趣，在美术课堂教学中如何激发学生的学习兴趣呢？

1.充分利用现代教学手段，增强美术课堂的吸引力。多媒体辅助教学在美术教学中是的运用是当前教学改革的必然发展趋势，同时也是推进素质教育的一种必然要求。与传统教学手段相比较而言，现代多媒体教学的实效性强，有省时、省力、直观、灵活、生动、节奏快、容量大等特点。比如，运用FLASH动画可以将“近大远小、近低远高”的透视规律直观地呈现出来，使学生一看就懂、一学就会；。如今，教师可以在课堂教学中运用多媒体技术，导入各种信息，并有机组合，声形并貌，这样，学生无论在课堂的任何角落都能看得清楚，也不会因为教师的语言不够生动、演示的画面过小而对美术失去兴趣。

2.丰富美术教学的内容。当今的美术在现代艺术材料和艺术技术、交流传播媒体、视觉研究和信息技术的冲击下，在表现手法上已经发生了巨大的变化。这就要求老师用发展的眼光对待美术教学和学生，而不能只停留在教授学生掌握某种绘画技法上。美术材料的日益更新使得老师在设计教学思路和教学方法上有了拓宽思维和想象的空间。让学生怎样运用学到的知识和技能美化自己的生活，做到学以致用，这就大大提高了学生的学习热情。

二、创建轻松的课堂教学氛围

课堂是激发学生创新意识的地方，课堂氛围是师生共同在课堂上创造的心理和环境氛围。良好的课堂氛围能增进师生的情感交流，会产生更多的师生互动，学生愿意更多地表达自己。有一个轻松、愉快的教学气氛，学生会因为教学内容的生动和教学形式的新颖而感兴趣。整堂课中，教师是一个“节目主持人”，课堂教学是教师与学生的双边活动，“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。”（著名教育家巴班斯基）教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后“导演”，把学生推向美术课堂的舞台。“兴趣是成功的动力。”，在美术课堂教学中进行“激发兴趣、自主参与”的教学形式，可以让学生更加积极主动的姿态参与到学习活动中来，促进学生的充分互动，真正达到培养学生自主创新的教学效果。课堂上老师的话不一定多，但要能给学生以启发和引导。老师在主导教学时应努力营造出一种宽松、愉快的课堂氛围，针对不同类型的学生，提高他们的学习主动性，使学生在繁重的学业中得以轻松地展现自我，那么，学生就会把对老师本人的喜欢迁移为对美术学科的热爱。美术学科更注重实践性和操作性。实践必然会有成功与失败，尝试失败的教学方法，就是事先不必给学生过多指导和框框加以，让学生在多次尝试与失败中自我进步。

三、注重对学生的个性化教育是课堂教学的重要目标

要根据学生的个性差异来组织美术教学。要分层次提出创新要求，不任意拔高。只有这样做，才能使所有学生都能通过自己的努力，体验到成功的愉悦，增强创作的自信心。现代教育给每位教师提出了更高的要求，在教育教学实践中，教师要不断创新，发扬创新精神，提高创新能力，掌握创新思维和创新方法，并善于向学生学习，学生身上潜藏着巨大的创造力，破除惟我独尊、师道尊严的传统观念，在教育教学中，对学生日积月累地进行创新教育，一定会能培养出具有创新意识和能力的人才。。

四、个性化教育是未来教育的重要特征

个性化教育在承认学生共性的前提下，在教学过程中强调学生个性的培养和发挥，突出学生的个体差异性。在个性化教育过程中，师生间的情感联络和交流得到加强，学生能发挥更大的积极性和主观能动作用，从而增强自学、观察、分析、判断的能力和自我识别、自我评价和自我控制能力。

五、激发学生的自主意识，引导自主学习

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    一、有助于提高学生的学习兴趣

    爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。” 多媒体教学可以利用各种教、学具、投影、电影、录像、录音等媒体,集光、形、色于一体,将文字、图像等直观地展示出来,直观形象,新颖生动,能够充分调动学生的视觉、听觉等各种感官,把学生的审美体验推向,彻底改变了教师“一支粉笔.一张嘴”的满堂灌式的教学方式。可以使学生产生一种渴望学习的冲动,从而激发他们主动积极学习的兴趣。

    二、有利于学生理解和掌握教材

    运用多媒体教学,可将不同的化学内容进行模拟仿真,创设情境,化不可见为可见、化抽象为直观、化静态为动态,大大增强了课堂的表现力,帮助学生理解和掌握教材中的重难点。

    1、化不可见为可见:A、模拟错误的实验操作:如对水倒入浓硫酸、嘴吹酒精灯、排水法收集氧气先撤酒精灯再抽导管等错误操作中引起的危险场面进行模拟,可以弥补老师和学生不易直接进行实验,而通过老师的语言描述又难以到位的不足。B、模拟有毒有害以及在短时间内无法完成的实验:如一氧化碳、硫化氢等毒性实验、铁的生锈、煤和石油的形成等,以往的教学是教师用语言描述实验现象、实验步骤及实验中应注意的问题,而借助多媒体就可以制作出形象逼真的实验过程,这样既培养了学生的观察能力,又使学生对教材中的内容有了深刻的认识和理解。

    2、化抽象为直观:初中化学首次涉及微观粒子及其运动,而微观粒子又看不见摸不着,仅靠教师的讲解和挂图,学生仍似懂非懂,如果运用多媒体教学,则可将微观问题宏观化,帮助学生理解。如在讲原子概念时,由于原子是看不见摸不着的,学生不易理解,利用多媒体课件可用动画方式将微观世界放大,模拟水分子的分解变化的过程,较易建立原子的概念。这样既突出了重点,又突破了教学的难点。

    3、化静态为动态:利用多媒体教育技术能使观察的对象由静态变为动态,让学生感知事物的发展过程,如炼铁、炼钢、接触法制硫酸等化工生产过程,在一般情况下,是无法感知的,而借助多媒体教育技术就可以生动地加以再现事物的发展过程,体现传统教学无法比拟的优势。

    三、有利于学生巩固教材

    据国外研究表明:人们一般能记住自己阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论交流,再用自己的语言表达出来,知识的保持效果将大大提高。多媒体技术利用它特有的声像功能动态地展示知识的形成过程,不仅有利于知识的获取,而且有利于知识的保持。可见,多媒体教育技术对知识的巩固起着十分重要的作用。

    四、有利于发挥学生的主体作用

    按认知学习理论的观点,必须充分发挥学生的主动性和积极性,学生才能获得有效的认知。多媒体技术具有的视听合一的功能与计算机的交互功能结合在一起,产生一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈。这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法,还是改变传统教学模式的一个重要因素。在传统教学中一切都由教师做主,学生处于被动灌输的状态。而在多媒体提供的交互式学习环境中,学生可根据自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容,可以选择适合自己水平的练习,也可以选择教学模式。如:可以用个别辅导的教学模式,也可以用集体协商讨论的教学模式。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能。

    五、有利于提高速度、节省时间

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1.教学过程无法融入学生日常生活

。学生的美术学习变得迷茫无措，教师的育人任务也变得进退两难。

2.教学形式流于表面

主要表现有：教学目的过于功利，教学方式单一，学科本位现象严重等。一些教师为教学而教学，脱离了学生生活，美术教学变成无水之源，无本之木，而学生的学习兴趣也在这种僵化死板的教学中消磨殆尽。

3.缺乏有效教学策略

对于很多的中学美术教师而言，因为自身专业能力地不足，往往在涉及具体的美术教学生活化策略等方面，缺乏有效的教学策略，学生虽然接受了美术教育，但却并未真正吸收到美术教学的精华。

二、造成中学美术教学生活化欠缺的原因

1.美术学科常被边缘化

学生对美术基本知识和基础技能的掌握是中学美术教学的一般目的，其最终目标是培养学生对生活中的美的鉴赏力和创造美的能力。而实际情况是，美术课程不作为升学考试的必考科目，常以副科的形式存在，大多数情况下总是被学校、家长、学生，甚至美术教师本身所忽略，导致美术的最终教育目标无法实现，美育在各门学科间无法相互渗透，更谈不上提高学生的人文美学素养了。

2.应试教育的负面影响

很多本身不喜欢美术的学生为了能考上好的大学，无奈之下拿起画笔，试图通过短时间的技能突击培训走上艺考之路，他们追求用单纯的技法训练来应付考试,导致基础美术教育也走入了“应试教育”的阴影。这种急功近利的做法，最终导致美术教育渐渐远离了学生的现实生活，也无法让审美教育真正陶冶学生情操，促进其身心健康发展。

3.教学手段严重滞后于现实生活

现在是移动互联信息时代，技术创新飞速发展，艺术变得更加多样化，教学理念日新月异，教学形式推陈出新。传统的教学内容偏重于年代久远的美术经典内容，滞后于现实生活，不少教师不能跟上时代的步伐，忽视社会文化资源的作用，对丰富多彩的生活源泉视而不见，课程灵活性欠缺，课堂教学手段单一，导致了学生的学习聊胜于无，无法获得学习的乐趣和感悟。

三、中学美术教学生活化策略探索

“在培养学生美术素养和技能的同时，开展美术教育生活化教学。”教师应以美术新课标提倡的美术教育面向生活化的理论作为依据，着眼于对学生未来生活有帮助的教学内容，运用有利于学生身心发展的教学形式，以此探究优化美术教学的策略。

1.以激发兴趣为前提

始终贯彻“以学生为中心”的教学理念，巧妙选用素材，力求将教学活动放在现实生活的大背景里，营造生活化的教学环境，激发学生的学习兴趣，即“以美术的方式教育”。提供一个与学生生活相似的背景，调动学生的学习动力。首先可增设美术教学中实际生活内容的比例，运用范例、名作、图像、多媒体诸多手段和素材模拟出生活化的环境，组织学生描述生活，诱发学生的内在兴趣，提升学习的诉求，把实际生活导入美术学习。在教学设计上，挖掘教材的潜力，选取与学生校园生活、家庭生活、社会生活等息息相关的题材，鼓励学生大胆参与，给每位学生提供创造的机会。例如赏析学生手里的教材封面———涉及美术中的装帧艺术；身上穿的校服———涉及美术中的服装设计；漂亮的学习用具———涉及产品设计等等。其次引导学生在学习活动中体味生活，在丰富多样的内容和实践环节中顺理成章的进行升华，得到对生活的全方位的新体验。譬如在设计课教学中，选用生活中常见的回形针、拉链、玻璃杯和晾衣夹等小物品为道具，引导学生在生活中仔细观察和发现问题，从玻璃杯的功能联想示意到尝试选择其他生活小物品进行功能联想……这样的做法既培养了学生的发散性思维，又激发了学生的创作热情。

2.以实践体验、协作、探究等方式为辅助

体验美术感受的最佳方式来自于实践。课堂教学活动中，遵照生活化的原则，强调生活是一切美术活动的基础和创作源泉，引领学生以自身生活为对象，细心观察生活中的点点滴滴、方方面面，保持创意的心态，尝试分组合作探索实践，以获得更高层次的学习体验。在高二年段的“工艺设计模块”教学活动中，《小东西大学问》是以产品设计的功能性为主题的综合活动课，我依据高中生特点，以贴近生活的“小东西”为切入点，运用启发式教学。本案例以“小东西”为选题，引导学生运用综合知识，选用生活中熟悉的材质进行设计，探索实践。整个教学实践过程，学生自主分组，从设计意图、实验材料和表现手段等方面体现充分自由，通过协作创新，既发挥自身的主体作用，又开发集体的智慧和潜能。实践过程体现了学生学习的积极性、灵活性和探究性，学生个性得到张扬，团队合作意识也得到增强。

3.以平等、轻松、和谐的互动教学为平台

教学活动是教师与学生双向互动的过程，学生学业的进展同教师教学创设和操作方法息息相关。。例如，在高一年段的“美术鉴赏模块”教学活动中，由于教材中大多为中外名家作品，画面内容形式缺乏新鲜感，图例不够丰富，教学资源单调枯燥，无法进行有效的赏析。。即使教师使用多种教学方法和多种教学手段，也未必就能有效吸引学生的兴趣。。这种方式贴近学生的生活，变被动学习为主动学习，充分展示了学生的综合学习能力，学生的参与热情高涨，课堂学习氛围异常轻松、活泼、和谐。在公平交互的课程平台上，通过师生互动、生生互动，给予了学生更多的展示空间，让学习更贴近学生的需求，也有效地促进师生的交流整合，教学相长，实现课堂教学实效性。

4.以评价美化生活为升华

引导学生在学习中体味生活，在丰富多样的内容和实践教学环节中顺理成章的进行升华，评价环节必不可少。经过一个周期的课堂体验活动，学生在成功完成作品后，已经具备了对生活的新感受，只须进行学习交流评价，就能迅速获得丰富的知识经验。本阶段是课堂教学的拓展，通过学生作品的展示与评价，使学生回归生活，领会生活，得以提高生活品质和品位。。教师和学生互动的、探讨式的评价方式，是一种经验的循环总结，有效地促进学生学习能力的自身发展。本课题的生活化教学处理真正体现了多元化、科学化的教学策略。

四、结束语